长久以来，学生己经习惯了被动地去接受作文命题;被动地去搜肠刮肚;被动地将写了无数次的素材提将出来改头换面，硬着头皮做个“常谈老生”。学生心中的歌唱不出来，那些陈芝麻烂谷子倒在作文本上经久不衰，愈演愈烈。这种局面已然成了一座大山，沉沉地压住了学生的主体意识。那么该如何变“被动”为“主动”，让学生不再“谈文色变”呢?

打开囚笼，放飞心情

要充分发挥学生的主体作用，就必须克服传统教学观念上的障碍，确立“主体回归，以人为本”的新型教学观念。打开禁笼，除悼强加给学生的重重枷锁。只有文章缘于情而作，潜在于心底的主体意识才会萌发，所以教师必须真正去尊重学生这种精神生产活动，让学生自己去驾驭整个写作，从对客观世界的选择到材料的谋篇布局，从立意成文到修改推敲无一不突现出写作主体的机智与创造。这样，教师与学生都能获得“始知锁向金笼听，不及林间自在啼”的快乐。

处理好导演、演员与观众的角色转移

不妨将写作看作是学生在排练与上演一场好戏，教师在此过程中可谓身兼数职。

主体性作文教学并非只放不收，在激发写作兴趣的放笔中，仍要悉心指导，尽好导演之责，着力引导学生标新立异、敢抒己见，培养其思维的多向性、批判性，促使其外化为各种创新能力。

教师的直接参与会增强学生的创作激情，所以教师的“下水文”起着至关重要的作用，也许只需寥寥数语，学生民主创作的欲望之火便会熊熊燃烧，他会将最精彩的“表演”送给老师，甚至会暗暗较劲儿，与教师比个高下。

当学生将真实的自我暴露在“舞台”上，他是在向教师展示才艺，而非接受教师挑剔眼光的审视，这就要有意识地渗透民主意识，创造民主氛围。教师要摘下自己最高权威的帽子，悄悄退到观众席的位子上，为他的大胆直率、真情流露而喝彩。

变“尺子”为“镜子”

学生的习作是其个性化的结晶，它代表了学生对客观世界的认识与理解，正所谓“仁者见仁、智者见智”教师应以审美的心态去对待每一份作品，尽量做到“多赏少评”“多就少改”，让学生充分体味到被肯定的喜悦，增加他下次创作的热情。这就要求教师慎重地行使手中的权利，切勿用子去度量其作品，而是要变尺子为镜子，如实映照其优缺点。

另外，在作文点评中也要尽量用一些鼓励性的词语，避免太过直露的评论，如“真棒！太美了！我觉得你这样改动一下会好些，你说呢?”类似的对话会在瞬间拉近师生的心。

生动有趣的写作会成为学生学习生活中最强的音符，这音符将谱写他们生命优美的乐章。唐晓霞 赵秀娟